Artikel ini merupakan penelitian John Nyem
Okendu yang dilaksanakan di Daerah Degema, salah satu daerah diantara 23 daerah
di Rivers State, Nigeria. Anuna (2004) mendefinisikan administrasi pendidikan
sekolah sebagai proses terutama berkaitan dengan menciptakan, memelihara dan
mengkoordinasikan sumber daya dan energi dalam sebuah lembaga pendidikan untuk
tujuan mencapai tujuan yang telah ditentukan. Administrasi pendidikan juga
merupakan pengelolaan sumber daya yang tersedia untuk pencapaian tujuan
pendidikan.
Menurut Nwaogu (1980), administrasi pendidikan
adalah proses di mana tenaga kerja yang tersedia, dana dan bahan pengajaran
yang dimanfaatkan untuk mencapai tujuan pendidikan.
Administrasi pembelajaran adalah proses di
mana prinsip-prinsip, metode dan praktek yang digunakan dalam pengaturan
sekolah menengah dalam membangun, memelihara, dan mengembangkan lembaga-lembaga
tersebut dalam realisasi tujuan organisasi itu. Ketika suatu rencana
ditetapkan, maka tanggung jawab dari administrator pendidikan untuk mengatur
sumber daya, memanfaatkan sumber daya dan sinkronisasi tindakan masyarakat
untuk mengaktualisasikan rencana pendidikan tersebut.
Kebijakan Nasional Pendidikan (2004)
menekankan perlunya untuk mengontrol kualitas pendidikan melalui pemeriksaan
rutin dan pengawasan terus menerus terhadap pembelajaran dan layanan pendidikan
lainnya. Dalam hal ini, supervisi dianggap sebagai program untuk meningkatkan
kerja kelas melalui kunjungan langsung dan observasi. Supervisi pembelajaran
juga dianggap sebagai proses meningkatkan pertumbuhan profesional guru,
kurikulum dan meningkatkan teknik mengajar di kelas melalui interaksi
demokratis antara guru dan pengawas.Ukeje (1992) berpendapat bahwa dalam
pendidikan, pengawas dituntut untuk melakukan dua fungsi: yaitu perbaikan
kurikulum dan peningkatan instruksi. Fungsi lainnya adalah pengembangan staf
personalia, pengembangan personil siswa, manajemen bisnis sekolah dan
pemeliharaan tanaman sekolah.
Efektivitas dan keberhasilan sistem pendidikan
bergantung pada pengawasan yang efektif.
Selain mengawasi tugas kerja bawahan, supervisi juga merupakan tindakan
membimbing, membantu, koordinasi, dan mengarahkan guru dan staf instruksional
lainnya, sehingga program sekolah dapat ditingkatkan.
Proses pembelajaran dan supervisi banyak
membantu dalam meningkatkan kinerja akademik siswa. Hal ini karena supervisi
pembelajaran bertujuan untuk meningkatkan pengajaran dan pembelajaran melalui
bimbingan dan perencanaan yang tepat, serta merancang cara untuk meningkatkan
profesionalitas guru.
Menurut Ukeje, pembelajaran mengacu pada interaksi
antara orang-orang, bahan, ide, pertunjukan dan materi dari lingkungan
kurikulum. Melalui interaksi supervisor dapat mengetahui masalah pembelajaran
yang dihadapi oleh guru. Setelah masalah telah diidentifikasi oleh guru dan
kemudian didiskusikan dengan supervisor, solusi akan direkomendasikan oleh
pengawas.
Ebiringha (1987) menyatakan bahwa administrasi
dan supervisi pembelajaran mendorong guru untuk mengikuti perubahan dan inovasi
dalam lingkungan yang dinamis. Supervisi pembelajaran membantu dalam kinerja
akademik siswa dalam arti bahwa, dalam supervisi pembelajaran, supervisor
melalui waktu menyelenggarakan seminar, workshop, konferensi, kursus jangka
pendek dan jangka panjang bagi guru untuk memperbarui pengetahuan mereka. Ukeje
(1979) menekankan bahwa pada pelatihan kerja dan penilaian dalam bentuk menilai
rencana pelajaran, metode mengajar, menilai kemampuan guru dalam proses
pengelolaan kelas dan evaluasi yang disediakan oleh supervisor untuk guru. Jika
guru diperbarui dengan cara ini, kinerja akademik siswa juga akan meningkat.
Menurut Amaewhule (2005), cara guru mengelola
kelasnya sering dianggap sebagai indeks efektivitas mengajar. Belajar adalah
suatu kegiatan yang berlangsung dalam suasana yang bebas dari gangguan. Seorang
guru tidak dapat dikatakan memfasilitasi belajar ketika mengelola kelasnya
dalam lingkungan kacau seperti ketika siswa sedang tidur di kelas, saat siswa
lalai atau terlibat dalam kegiatan yang mengganggu saat pelajaran aktif. Seorang
guru yang baik harus mengamati perilaku ini dan mengendalikan mereka dansupervisi
membantu guru tentang pengelolaan kelas ini.
Kinerja akademik siswa banyak tergantung pada
bahan ajar yang digunakan. Hal ini karena bahan ajar memberikan petunjuk
praktis dan nyata sehingga memudahkan pemahaman instruksi. Ezeocha (1990)
menyatakan bahwa kunjungan kelas adalah salah satu tugas penting dari pengawas
pendidikan.
Fungsi supervisor: melihat catatan guru, memeriksa
bahan ajar mereka, mengawasi guru melakukan pengajaran di kelas, mengevaluasi
kemampuan guru, mengidentifikasi problem pembelajaran, menawarkan perubahan, dan
membantu guru menyadari potensi mereka untuk meningkatkan proses pembelajaran,
serta memastikan bahwa guru tetap akurat dan up-to-date, menugasi guru untuk
memberikan umpan balik pada para siswa atas kinerja mereka.
METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian survey
deskriptif, dibingkai dengan dua variabel independen; Proses pembelajaran dan
pengawasan, yang ditopang oleh variabel dependen umum; prestasi akademik siswa
sekolah menengah. Sampel penelitian ini adalah 77 orang guru dari 83 guru dalam
populasi.
Instrumen penelitian yang digunakan dalam
penelitian ini adalah kuesioner terstruktur yang dirancang dan dikembangkan
oleh peneliti. Kuesioner yang diisi dikumpulkan, disusun, dan diterjemahkan
menjadi data numerik. Data selanjutnya diolah dengan teknik statistik t-test
independent dan statistik korelasional Product Moment Pearson. Untuk
mempercepat analisis data digunakan software SPSS.
TEMUAN DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian menunjukkan dua jenis hal. Ada
beberapa temuan yang sesuai dengan teori akademik, sementara beberapa hal yang
berbeda. Uji statistik yang dijalankan pada proses pembelajaran dan supervisi
guru di kelas mengacu pada prestasi akademik siswa, menunjukkan hasil yang
signifikan. Hasil ini mendukung temuan yang menunjukkan bahwa proses
pembelajaran dan supervisi guru membuat perbedaan yang signifikan dalam kinerja
siswa sekolah menengah. Sedangkan hasil dari uji supervisi pembelajaran dan
perencanaan program akademik mendukung hipotesis nol (P <. 05) Hasil ini
sangat bertentangan dengan penjelasan teoritis tentang supervisi pembelajaran
dan perencanaan program akademik. Pada masalah pembelajaran, dalam kaitannya
dengan supervisi, hasil tes tidak mendukung hipotesis nol dan hasil yang
signifikan ini selaras dengan Anuna (2001) yang menyatakan bahwa proses
pembelajaran dan materi pembelajaran yang relevan dapat memfasilitasi pemahaman.
KESIMPULAN
Hasil analisis data menunjukkan bahwa supervisi
pembelajaran yang teratur memiliki pengaruh yang signifikan terhadap kinerja
siswa. Supervisi pembelajaran memiliki hubungan yang signifikan dengan proses
pembelajaran. Masalah pembelajaran memiliki hubungan yang signifikan dengan
supervisi pembelajaran, dan proses pembelajaran guru di kelas memiliki pengaruh
signifikan pada kinerja akademik siswa sekolah menengah. Sementara administrasi
kelembagaan tidak memiliki dampak yang signifikan terhadap supervisi guru di kelas,
supervisi pembelajaran tidak memiliki hubungan yang signifikan dengan
perencanaan pendidikan dan perencanaan program akademik sekolah menengah di
Degema, Rivers State.
Posting Komentar